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上海教师招聘编制基础知识考试考点(4)

2023-02-13 14:44:03

上海教师招聘考试网

  【导读】上海教师招聘网为诸位考生带来上海教师招聘编制基础知识考试考点(4),以下为详细内容,希望对此次备考上海教师招聘的考生有所帮助~

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  上海教师招聘编制基础知识考试考点:早期学习迁移的理论知识点总结

  (一)形式训练说

  早在两百多年前就有人提出了第一个系统的迁移理论——形式训练说。它是迁移理论中最早的学说。这种理论认为,学习的迁移是人的心灵官能受到训练而自动发展的结果,也就是通过某种学习使某种心灵官能得到训练,从而转移到其他学习上去,使其他学习更加容易。

  形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学由德国心理学家沃尔夫创立。认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动,例如,利用记忆官能进行回忆活动,利用思维官能从事思维活动。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。这些官能是一个个分开的实体,分别从事不同的活动。它们是“心理的肌肉,可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情境中的表现大致相同”。

  形式训练说把学习看作是心理训练过程。形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其他的领域自动地发挥作用。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学对象的难度及其训练价值。

  形式训练说重视能力的培养和学习的迁移,强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练,这些都是有积极意义的。

  (二)共同要素说

  由于反对形式训练说对学习迁移的解释,许多心理学家纷纷设计更为严密的实验从各种不同角度向形式训练说提出挑战。19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出的共同要素说(相同要素说)就是站在形式训练说的对立面。

  共同要素的基本观点是只有当两种学习具有共同要素(相同或相似之处)时,才会产生迁移效应。不管学习者是否觉察到这种因素的共同性,若两种情境含有共同因素,才有迁移现象发生。

  他们认为学习发生迁移,是由于两种学习情境有共同因素,即两者在刺激与反应方面有相同或类似之处。例如骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素,所以迁移就容易发生。

  两种学习情境的共同点越多,如学习材料性质、学习目的、学习方法、学习态度等越为相同或相似,则前一学习越能对后一学习发生迁移作用。而且,迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。

  桑代克在1901年所做的“形状知觉实验”是相同要素说的经典实验。实验表明,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生迁移。相同要素说建立在桑代克的新联结主义心理学思想之上,是他在对动物进行研究的基础上提出的一种心理学理论。

  联结主义认为学习是刺激和反应之间形成的联结。相同要素即相同联结,即相同的刺激(S)与反应(R)的联结。这样就把学习问题引向简单化的一种机械主义观点上。

  桑代克所提出的共同要素只是指元素间一对一的对应,根据这种说法,没有相同要素或者相同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激与反应的联结之间,就不可能产生迁移,这样,学习迁移的范围就会大为缩小。这种只是把迁移视为相同联结的转移,在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动,也是共同要素说的局限所在。

  (三)概括化迁移理论

  概括化理论是由贾德提出的,至今仍有重要的影响。这种理论认为,迁移的发生是由于两种学习情境有共同的原理,两次学习之间发生了迁移是因为学习者对学习情境的共同原理进行了概括。根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即在于主体所获得的经验类化,它是作为相同要素说的对立面提出来的。

  贾德在1908年所做“水下击靶”的实验,是概括化理论的经典实验。总的来说该迁移说的主要观点如下:

  ①两种学习活动中的共间成分,是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化。

  ②迁移不是自动发生的,它有赖于学习者概括化了的结果——两种学习活动中共同原理的掌握和运用。

  ③“概括化”一般由教师指导,因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系,概括化了的结果——原理和法则要为学生掌握。因此,学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。

  (四)格式塔关系转换理论

  关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对概括化的迁移理论进行了重新解释,代表人物是苛勒。

  关系变换说是格式塔心理学家提出的迁移观点,在他们看来,一种情境中手段-目的的整体关系,是迁移的基础。换言之,产生迁移的原因,并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素,而是由于两者之间存在着相同的关系、形式或完形。

  他们主张迁移的重要之点,不在于掌握原理,而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为“顿悟”关系是学习迁移的决定因素,也就是说,迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西,而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

  他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素,认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果,也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件,人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。

  格式塔心理学家苛勒在1919年所做的“小鸡(幼儿)觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解,即迁移产生依赖于两个条件:一是两种学习之间存在有一定的关系;二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。

  总结:早期迁移研究争论的焦点是一般迁移与特殊迁移之争。形式训练说强调一般心理官能的训练及迁移,认为学习迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,过分考大迁移的作用。

  共同要素说强调的是客观刺激间有无共同元素的存在,认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素,强调的是特殊迁移,可以用来解释低级的、机械的学习迁移,在一定范围内反映了迁移理论的某些规律。

  概括化理论强调的是已有的知识经验的概括,认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平;关系转换理论则可视为是对概括化理论的补充,认为主体越能觉察和理解事物之间的关系,概括化的可能性就越大,也越容易发生迁移。

  概括化理论和关系转换理论都强调一般的原理原则的迁移,并为后来的认知研究取向奠定了基础。但是局限于研究手段的落后、研究范围的狭窄,这些早期的迁移理论对迁移的研究是有限的。
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