上海教师招聘考试练习题及答案解析12

　　【每日一练】

　　1.下列的多种学习动机中，属于外在的学习动机的是( )。(单选)

　　A.我对英语感兴趣

　　B.为了增长见识，开阔视野

　　C.提高自己的能力努力学习

　　D.为了实现爸爸妈妈对我的期望

　　2.“相信某件事会发生”与“相信自己能够让某件事发生”是指( )。(单选)

　　A.直接强化与间接强化

　　B.自我强化与替代强化

　　C.结果期待与效能期待

　　D.结果因素与先行因素

　　3.根据学生的追求成功和避免失败的倾向，习惯于掩饰其努力或拒绝承认其努力，这种学生通常属于( )。(单选)

　　A.高趋低避者

　　B.高趋高避者

　　C.低趋高避者

　　D.低趋低避者

　　4.创设问题情境的理论基础是( )。(单选)

　　A.成败归因理论

　　B.自我效能感理论

　　C.成就动机理论

　　D.期望价值理论

　　5.集中注意属于( )。(单选)

　　A.监视策略

　　B.计划策略

　　C.调节策略

　　D.认知策略

　　6.任何学习策略的使用，都要依赖学生主动性和能动性的发挥，这体现了学习策略的( )。(单选)

　　A.主体性原则

　　B.特定性原则

　　C.生成性原则

　　D.内化性原则

　　7.培养和激发学生学习动机的手段之一是创设问题情景，实施启发式教学。要想创设问题情境，要求教师( )。(多选)

　　A.熟悉教材

　　B.掌握教材的结构

　　C.了解新旧知识之间的内在联系

　　D.充分了解学生已有的认知结构状态

　　8.学习动机和学习效果之间的关系有四类：正向一致、正向不一致、负向一致、负向不一致。其中，教师应该促进学生达到( )。(多选)

　　A.正向一致

　　B.正向不一致

　　C.负向一致

　　D.负向不一致

　　9.耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间是一种直线性关系。( )(判断)

　　10.论述早期的四种迁移理论。(论述)

　　参考答案及解析

　　1.【答案】D。解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。故ABC都属于内部的学习动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。则D属于外在的学习动机。故选D。

　　2.【答案】C。解析：班杜拉在自我效能感概念中提出了结果期待和效能期待，其中结果期待是指自己预测能不能达到怎么样的结果，如果觉得能达到那种结果，就会产生一种动力促使自己去做。效能期望是指自己估量自己能不能做到，是对自己能力的估计，相信某件事会发生属于结果期待。相信自己能够让某件事发生属于效能期待。

　　3.【答案】B。解析：卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类：(1)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称作成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。(2)低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。(3)高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。(4)低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。

　　4.【答案】C。解析：(1)问题情境创设的理论基础：成就动机理论;(2)问题情境创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终。

　　5.【答案】A。解析：监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

　　6.【答案】A。解析：主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。

　　7.【答案】ABCD。解析：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。故本题全选。

　　8.【答案】AB。解析：学习动机和学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机和学习效果的关系有：学习动机强，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);学习动机强，学习行为不好，则学习效果差(负向不一致);学习动机不强，学习行为好，则学习效果也好(正向不一致);学习动机不强，学习行为不好，则学习效果差(负向一致)。作为教师，激发学生的动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学生的学习水平作为重点来抓。因此，教师应该促进学生实现正向一致和正向不一致。故本题选择AB。

　　9.【答案】×。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间是一种倒U型曲线的关系。

　　10.【参考答案】

　　(1)形式训练说：以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

　　(2)共同要素说：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。

　　(3)经验类化说：对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。

　　(4)关系转化说：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

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