教师入编考试试题

　　一、单项选择题

　　1.学习效果和学习动机之间存在( )。

　　A.线性关系 B. “U”形关系 C.倒“U”形关系 D.平行关系

　　2.附属内驱力表现最为突出的时期是( )。

　　A.儿童早期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期

　　3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( )

　　A.学习需要 B.学习动机 C.学习迁移 D.学习期待

　　4.( )指的是具有一定难度，需要进行努力可以达到的学习情况。

　　A.诱因 B.问题情境 C.学习期待 D.强化

　　5.学习动机支配学习者的学习行为，小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。

　　A.内部动机 B.外部动机 C.高尚动机 D.近景的直接性动机

　　二、多项选择题

　　1.学习动机的主要理论有( )。

　　A.学习动机的强化理论

　　B.学习动机的人本理论

　　C.成就动机理论

　　D.班杜拉的自我效能感理论

　　2.关于归因理论的表述，正确的是( )。

　　A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展

　　B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素

　　C.归因理论是由罗杰斯提出的

　　D.寻求理解是行为的基本动因

　　三、辨析题

　　1. 个体的好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越髙，则越能发现常人所发现不了的问题。

　　2. 影响学生成败的因素很多，有主观的、客观的、可控的、不可控的，因此，根据归因理论，在帮助学生对学习结果进行分析，推论原因时，应本着实事求是的原则，是什么原因，就归为什么原因。

　　四、简答题

　　如何建立教师的威信?

　　参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1. 【答案】C

　　解析：本题考查的是学习动机与效率之间的关系。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒“U”形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

　　2. 【答案】A

　　解析：本题考查的是学生学习动机的分类。根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。附属内驱力是指为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。儿童早期以附属内驱力为主。

　　3. 【答案】D

　　解析：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　　4. 【答案】B

　　解析：诱因是指能够引起有机体定向行为，并能满足某种需要的外部条件;问题情境指的是具有一定难度，需要进行努力可以达到的学习情况。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。题干是问题情境的概念。

　　5. 【答案】B

　　解析：根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。

　　二、多项选择题

　　1. 【答案】ABCD

　　解析：学习动机的理论有很多，主要的有以下几种：1强化理论，以行为主义心理学家为代表，如桑代克、斯金纳;2自我效能理论，以班杜拉为代表;3需要层次论，由人本主义心理学家马斯洛所创立;4成就动机理论，代表人物有默里、麦克里兰、阿特金森;5归因理论，最早由海德提出，代表人物有韦纳;6自我价值论，由科温顿提出。

　　2. 【答案】ABD

　　解析：归因理论由海德最早提出，后由韦纳等人进行了发展。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。归因会影响学生的人格发展，长期消极的归因不利于学生的发展，所以教师应观察学生的归因习惯，引导学生正确归因。所以C项不正确。

　　三、辨析题

　　1. 这种说法是正确的。本题考查的是学习动机的激发。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。成功的教学应不断创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。因此本题说法正确。

　　2. 这种说法是错误的。本题考查的是韦纳的归因理论。成败归因不一定本着实事求是的原则，应该根据学生的实际情况，本着对学生发展有利的原则进行，一切要以学生的发展为中心。因此本题说法错误。

　　四、简答题

　　【答案】

　　建立教师威信的方法有以下几种。

　　(1)培养自身良好的道德品质。良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。

　　(2)培养良好的认知能力和性格特征。良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必须的心理品质。

　　(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。教师的仪表、风度和行为习惯对威信的获得也有重要影响。

　　(4)给学生以良好的第一印象。教师应高度重视与学生的第一次见面，力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，从而奠定“心理定势”，形成初步威信。

　　(5)做学生的朋友与知己。教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是真诚的、可信赖