上海教师招聘考试：影响人的身心发展的因素

　　一、遗传

　　自古流传“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“虎父无犬子”、“种瓜得瓜、种豆得豆”这些都说明遗传影响人的身心发展。在教育教学中，教育工作者应该正确认识遗传因素，看到它的作用。其影响主要体现在以下四方面：

　　(一)遗传素质是人发展的生理前提(物质前提、基础)

　　父母是色盲，其子女极可能也是色盲;这说明遗传素质是人的发展的自然或生理前提，为人的发展提供提供了巨大的生命潜能，而不起决定作用。比如，方仲永天生聪慧却无心学习，最终和常人一样。

　　(二)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

　　老一辈的人常说：“什么年纪，就该干什么样的事”，这说明成熟机制对人身心发展的影响。美国心理学家格赛尔通过“双生子爬梯实验”提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人身心发展的决定作用。比如，让一两岁小孩去学立体几何或奥数是不太现实的;《中华人民共和国义务教育法》规定，凡年满六周的儿童必须接受义务教育，这也说明，六周岁的儿童达到了接受教育的成熟程度。

　　(三)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

　　在一个班级里，有的同学父母高，他们也高;有的同学父母矮，他们也矮。这说明人的遗传素质具有差异性。

　　(四)遗传素质具有可塑性

　　俗话说“女大十八变”，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会发生变化。

　　二、环境

　　孟母三迁的故事家喻户晓，这说明除了遗传，环境也对人的身心发展起重要作用。“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”、“染于苍则苍，染于黄则黄”也恰好证明了这一点。

　　(一)环境是人的发展的外部条件

　　人们常说“近朱者赤、近墨者黑”，从自然人成为社会人，环境是现实根基与资源，把遗传提供的可能性变为现实。正如，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”也说明了环境所起的作用。

　　(二)环境的给定性与主体的选择性

　　家长送子女入学，其给定的环境一样;但最终有人年少有为，有人却碌碌无为，这就是主体的选择性不同。

　　三、 教育

　　洛克说过：“人之所以千差万别，便是由于教育之故”，这说明教育对人其重要作用。

　　(一)学校教育在人的发展中起主导作用

　　原因：有目的、有计划、有组织的培养人;专门训练的教师进行;有效地控制、影响学生;影响全面、系统和深刻。

　　(二)主导作用的表现

　　做出社会性规范;加速个体发展特殊才能;影响具有即时和延时价值;开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　(三)主动和促进作用有条件

　　遵循人的发展规律;正确处理好内因和外因的关系;要正确处理教育与遗传、环境因素的关系，发挥各自作用。

　　四、个体活动

　　俗话说：“三分天注定，七分靠打拼”，这说明个体活动多人的影响至关重要，正如我们常用“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”来表示自己的清廉。其实，这些都表明环境并不起决定作用。那个体活动又怎样影响着人的身心发展呢?

　　(一)决定因素

　　一个孩子从小家庭条件优越，父母成就高，给予好的教育条件，但自己不努力也将会一事无成。这说明环境要影响人的发展，或人要影响与改变环境，都必须以人的活动为中介。只要发挥好自身的作用，必然会出现很多人定胜天的惊喜。

　　(二)制约环境影响的内化与主体的自我建构

　　人是历史活动的主体，在社会实践的基础上形成能动性。包括：能动地认识世界和改造世界两方面。

　　(三)通过能动的活动选择、建构着自我发展
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