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闵行区中学为何有底气给学生一个美好未来
发布时间:2019-08-05 17:08:34 作者:胡老师 热度:
  闵行中学的生涯教育,是借助科学的生涯测试以及系统全面的生涯教育与实践,使学生从人格、价值、兴趣、需求、潜能等诸方面了解自己、接纳自己,将高中生最关心的“升学、报考、异性交往、心理安全、网络游戏”等问题引导、升华到学涯、职涯等生涯发展与规划的思考上来。生涯教育的目的是为了激发学习动力,让学生从人生发展角度思考当前的学习生活,让生涯规划成为学生终身的能力。

  在上周的升旗仪式上,2014届毕业生郁倪帅回到母校对学弟学妹们说,即便面对应试压力和学业竞争,闵中还是那个强调创新素养培育的闵中,闵中也依旧还是那个重视开拓学生视野的闵中。作为现读于上海交通大学环境科学与工程学院的研一学生,郁倪帅说,前不久,闵中和他所在的学院达成了一些中学生创新素养培养方面的合作,正是他在这当中做了一些微小的串联工作。“闵中‘openday’的时候我还来摆过摊,可能有一些学弟学妹还会对我有一点印象。能够在这么短的时间内有机会回馈母校,我感到很自豪,也让我在毕业生群里出了一次风头……”

  斗转星移。许许多多就读过闵行中学的学生,都会像郁倪帅那样,时常会情不自禁地为“闵中”这个闪闪发光的名称而骄傲。今天是闵行中学建校90周年校庆日。校党委书记、校长、特级教师何美龙说,教育,要让每一个学生未来生活更美好。教育的使命在于育人,学校的价值也在于育人。立德树人,是教育和学校的根本任务。

  闵行中学创办90年来,培育人,成就人,始终是一以贯之的主旋律,是办学质量提升的准绳。近年来,学校顺应时代发展,以培养社会主义建设者和接班人为出发点,根据高中生成长的规律,进行了多方面的探索,取得了积极成果。何美龙提出,高中教育是学生从自然人走向社会人的关键节点,不单要为学生想三年,而是要想三十年,甚至七八十年,就是要有利于学生终身成长、发展。基于此,学校推出的“生涯教育”“科创教育”“国际教育”等,用好的课程、专业的手段,围绕学生的成人、成才,从长计义,大处着眼,小处着手,去唤醒学生的生涯发展意识,让生涯素养成为终身的能力,进而实现人生理想。

  底气之一<<把每门学科当作生涯教育的重要途径

  闵行中学坚信,生涯教育是为全体学生铺就有前途的未来。何美龙说,高中教育不仅要让学生有现在的存在感,而且要有未来的发展能力。针对当今中学生普遍存在的“学习缺乏动力、成长缺乏方向”等状况,作为上海市心理健康教育示范校——闵行中学把生涯教育与学生自我同一性的发展紧密结合,结合创新素养培育内容和学生实际,将心理健康教育的发展性目标通过生涯教育落地,逐步形成了一种震撼心灵、感动生命、易于内化的基于发展的“生涯与自我意识”心育模式。为增添生涯教育的力量,学校连续对全校55岁以下教师开展了60小时的生涯辅导课程培训,注重心理教师、班主任、学科教师三个层面的生涯导师团队建设,重点培养30名生涯教育骨干。

  学校将“生涯”与“发展”结合起来,从学生可持续发展出发,以人格为基础,以人格完善为目标,坚持发展教育与生涯教育相互促进的策略,在课程、教师辅导、实践体验、社会和家庭支持等诸方面精心设计,逐步形成了具有校本特色的“生涯与发展”课程体系和实践模式。

  一是在学科教育中落实生涯教育。如高中英语牛津教材中有一单元“caring about your future(关注自身未来发展);《生命科学》中有“培养学生热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识”的要求。这些本身就是生涯教育的内容。学校坚持“学科教育是生涯教育”的主张,倡导学科教学以问题为导向,以生活问题、社会实际问题的解决为目标。学科教育凸显人文和科学的社会价值,在教学抽象理论知识的同时,强调结合职业导向的经验,注重走向成功的生涯发展。二是必修、选修结合,建设系列生涯辅导课程。学校开设了“生涯认知、生涯讲堂、生涯体验、高端学生指导”系列生涯课程。2017年,第一套三册《生涯与发展》正式出版。

  底气之二<<到海外课堂和高校实验室里“借壳”培养创新人才

  闵行中学在开展生涯教育时十分注重体验实践。为此,学校整合了各种资源,为学生创造校内外锻炼的大舞台。如学校组织的科学的生涯测试、个性化指导、社团活动、创新孵化基金、校园狂欢节、南京生存实践、志愿者活动等。同时,公益劳动课程化,引导学生进入社会初步体验;生涯讲堂系列化,引导学生感悟他人成长经验;暑期实践个性化,引导学生探索专业并明确方向;海外课堂学术化,引导学生放眼世界追求卓越;孵化基金系统化,引导学生敢想敢做脚踏实地。

  如今,学校的“生涯与自我意识发展”课程体系,已由必修(基础型)课程和拓展型课程两部分组成。必修(基础型)“生涯课程”按年级分为高一《生涯认知与自我意识》,高二《心理发展》课程,每周一课时。拓展型“生涯课程”包括《团体生涯辅导》、《素质拓展课程》、《个性训练课程》以及《生涯实践课程》,针对的是不同学生团队和个体。

  高一年级:帮助学生较好地适应高中生活,通过人格为基础的生涯辅导,帮助学生生涯觉醒、生涯选择、生涯规划,找寻适合自己的生涯方向,学习针对自己的合理学业规划。

  高二年级:帮助学生在人际、情绪等方面提升内涵和能力,学会多角度看问题,培养积极乐观的态度,培养学生的正确价值观意识,明了自己内心的需求,有比较明晰的人生目标。

  高三年级:帮助学生确立升学目标和最初的职业理想,帮助学生学会应对压力,以积极的态度面对人生的关键选择。

  例如,针对部分想当医生的学生,在与市第五人民医院战略合作中,学生们积极争取赴医院当志愿者活动,通过体验和锻炼,获得对医生职业的实际体验,进一步了解自身对这一职业是喜好还是厌弃,或是不适应。

  美国加州大学伯克利海外课堂、同济大学创新体验、上海交通大学电子信息与过程管理学院的单片机实验、交大电院体验营、交大汽车学院体验周、微软女生夏令营,以及金融、商场、工厂、大学实验室等不同行业的多个生涯实践基地,都能让学生们通过实践来验证自己的认知并调整完善规划,指引自己的实践,进而探索出一条合适自己的生涯发展之路。

  底气之三<<搭建多元平台,让每个学生都学有所长

  “要让特色课程助推优秀学生个性成长。”何美龙说。

  高中学生综合素质评价作为高招的重要参考依据,已传递出教育有利于学生终身发展的价值导向,给基础教育带来了重大变化——更加关注学科素养和实践能力。为此,闵行中学针对部分高一新生的个性特长,设置了“综合素质评价课程”,旨在通过基础学科、实践探究、开拓眼界等三方面途径进行综合素质的能力培养。在强化高中各基础学科知识为实用技能工具的基础上,学校同时采用与学习和生活息息相关的各类研究性课题和项目,引发学生的学习兴趣,并以此为学习载体,运用跨学科、多领域合作的教学模式,实现高中学习方法的快速转型,培养学生发现问题、提出问题并随之能够解决问题的综合能力,以及永不满足、追求卓越的工匠精神,探索一套适合闵中学生特质的教育模式。

  课程分三阶段推进。

  基础课程阶段:以高中基础科学知识为切入点,将基础学科理论与科研课题相结合,并针对与之相关的英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科展开知识梳理与强化教学。

  进阶课程阶段:通过科研课题与所涉及的各学科知识相结合,进一步加深高中学科知识的综合应用,同时通过请进来、走出去的学习方式,使学生对高校的相关专业领域课程和研究方向有所了解,并整理制作相关的课题资料,最终形成一份个性化的研究性学习报告,以此来反映该阶段的整体学习过程。

  科创研究阶段:综合学生个人兴趣与前两个阶段的研究学习情况,秉承“好中选优、优中选适”的原则,联合国内外知名高校的专家学者,为适合的学生量身定制个性化的深入研究课题,并让这部分学生有机会直接参与全球顶尖高校、科研机构的科研项目,从而为向国内外顶尖高校输送人才做好储备。

  学校还开通了国内、国际教育交流渠道,不断拓宽“课堂”的范畴,给有需求、有兴趣出去看看的学生搭建一个多元平台。学校先后与澳大利亚Scots公学、美国加州伯克利分校、德国曼海姆大学和加拿大宝迪学院合作开展了海外课堂的课程学习。随着各类课堂惠及更多学生,学生对待学习的态度正变得更开放、更多元。他们感受到了卓越的国内外教学,这样就能够用更宽阔的视野去审视自己的未来。

  再回到郁倪帅同学在升旗仪式上的发言。在那天的讲话中,郁同学动情地说,看过闵中林唯老师的那篇《梦开始的地方》的同学都会知道,闵中的素质教育理念早在1984年就由当时的校长陈儒俊提出了,至今为止已经30多年,初心未忘,令人感动。“我有几句话要对母校说,对所有教过我的老师们说。当年那个积极参加各类创新项目的孩子,用你教给他的创新素养做科学研究,在国际期刊上发表文章。当年那个被你带去欧洲游学的孩子,现在已经可以自己带领团队去国外做调研。当年那个闵中学生会副主席,还有那个低头接受你教导的孩子,现在在交大做了兼职辅导员,他把当年你教给他的道理,又教给了他的学生们。当年的孩子今天又回来了,站在同一个主席台上,想对你说:我爱你。我爱你闵中,我爱你们,亲爱的老师们……”他说。

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